Bulletin of Kemerovo State University. Series: Humanities and Social Sciences Bulletin of Kemerovo State University. Series: Humanities and Social Sciences Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки 2542-1840 2541-9145 72661 10.21603/2542-1840-2023-7-4-399-408 BZRTSQ Междисциплинарные исследования когнитивных процессов Interdisciplinary Cognitive Studies Междисциплинарные исследования когнитивных процессов Motivating Students with Different Cognitive Abilities Особенности мотивации обучающихся с различным уровнем интеллектуальных способностей Чуриков Илья Юрьевич Churikov Il'ya Yur'evich iuchurikov@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-8470-961X Каган Елена Сергеевна Kagan Elena S. kaganes@mail.ru Кемеровский государственный университет Кемерово Россия Kemerovo State University Kemerovo Russian Federation Кемеровский государственный университет ru Kemerovo State University ru 25 12 2023 25 12 2023 7 4 399 408 11 09 2023 09 10 2023 https://moloprom.kemsu.ru/en/nauka/article/72661/view

Актуальной проблемой является взаимосвязь между индивидуальными мотивационными факторами и интеллектуальным потенциалом. Цель – выявить особенности мотивации обучающихся с различным уровнем интеллектуальных способностей. Предмет – мотивационная и интеллектуальная сферы личности обучающихся. В исследовании, проведенном на базе Сибирского политехнического техникума и школы программирования «Алгоритмика» в г. Кемерово, приняли участие 85 обучающихся 15–19 лет. Для определения доминирующих мотиваций обучающихся было проведено анкетирование, а с целью определения показателей психометрического интеллекта использовалась методика «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра. Для обработки полученных данных был применен многофункциональный φ-угловой критерий Фишера. Статистическая обработка результатов показала, что значимые различия в проявлении интеллектуальных способностей были обнаружены среди групп обучающихся, констатирующих в качестве своей доминирующей мотивации стремление к саморазвитию и профессиональным достижениям. Результаты имеют практическое значение для педагогов и психологов. Понимание того, каким образом мотивационные факторы влияют на образовательный процесс, и разработка индивидуализированных подходов к обучению позволят достичь более эффективного взаимодействия между педагогами и обучающимися.

Individual motivational factors depend on the intellectual potential. The research objective was to identify the characteristics of motivating students with different levels of intellectual abilities based on the motivational and intellectual spheres of their personality. The study was conducted at the Siberian Polytechnic College and Algorithmics Programming School, Kemerovo. It involved 85 students aged 15–19 y.o. R. Amthauer’s Intelligence Structure Test made it possible to determine their dominant motivations and psychometric intelligence indicators. The data were processed in line with the Fisher’s multifunctional φ-angular criterion. Students who stated self-development and professional achievements as their dominant motivations differed in cognitive abilities. The analysis can be of practical importance for teachers and psychologists. It provides a better understanding of how motivational factors can affect academic process and may help to customize approaches to teaching based on a more effective interaction between teachers and students.

 психология обучения когнитивные процессы мотивационная сфера личности психо­метрический интеллект метакогнитивные убеждения интеллектуальные способности psychology of learning cognitive processes motivational sphere of personality psychometric intelligence metacognitive beliefs cognitive abilities

Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2020. Т. 1. 405 с. https://www.elibrary.ru/nbmekf Velichkovsky B. M. Cognitive science. Fundamentals of epistemic psychology. 2nd ed. Moscow: Iurait, 2020, vol. 1, 405. (In Russ.) https://www.elibrary.ru/nbmekf Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2019. 400 с. Maslow A. Motivation & Personality. 3rd ed. St. Petersburg: Piter, 2019, 400. (In Russ.) McClelland D. C., Atkinson J. W., Clark R. A., Lowell E. L. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1953, 333. https://doi.org/10.1037/11144-000 McClelland D. C., Atkinson J. W., Clark R. A., Lowell E. L. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1953, 333. https://doi.org/10.1037/11144-000 Herzberg F. The Motivation to Work. New York: Wiley, 1959, 157. Herzberg F. The Motivation to Work. New York: Wiley, 1959, 157. Vroom V. Work and Motivation. New York: Wiley and Sons, 1964, 331. Vroom V. Work and Motivation. New York: Wiley and Sons, 1964, 331. Ryan R. M., Deci E. L. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 2020, 61. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Ryan R. M., Deci E. L. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 2020, 61. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Академия, 2006. 336 с. Gordeeva T. O. Psychology of achievement motivation. Moscow: Smysl; Akademiia, 2006, 336. (In Russ.) Vansteenkiste M., Simons J., Lens W., Sheldon K. M., Deci E. L. Motivating learning, performance, and persistence: the synergistic effects of intrinsic goal contents and autonomy-supportive contexts. Journal of Personality and Social Psychology, 2004, 87(2): 246-260. https://doi.org/10.1037/0022-3514.87.2.246 Vansteenkiste M., Simons J., Lens W., Sheldon K. M., Deci E. L. Motivating learning, performance, and persistence: the synergistic effects of intrinsic goal contents and autonomy-supportive contexts. Journal of Personality and Social Psychology, 2004, 87(2): 246-260. https://doi.org/10.1037/0022-3514.87.2.246 Niemiec C. P., Ryan R. M. Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 2009, 7(2): 133-144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318 Niemiec C. P., Ryan R. M. Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 2009, 7(2): 133-144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318 Locke E. A. Toward a theory of task motivation and incentives. Organizational Behavior and Human Performance, 1968, 3(2): 157-189. https://doi.org/10.1016/0030-5073(68)90004-4 Locke E. A. Toward a theory of task motivation and incentives. Organizational Behavior and Human Performance, 1968, 3(2): 157-189. https://doi.org/10.1016/0030-5073(68)90004-4 Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева, под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. 429 с. Traditions and prospects of activity theory in psychology: A. N. Leontiev’s school, eds. Voiskunskii A. E., Zhdan A. N., Tikhomirov O. K. Moscow: Smysl, 1999, 429. (In Russ.) Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Смысл; Академия, 2005. 352 с. Leontiev A. N. Action. Cognition. Personality. 2nd ed. Moscow: Smysl; Akademiia, 2005, 352. (In Russ.) Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд., доп. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2003. 860 с. Kheckhausen H. Motivation and action. 2nd ed. Moscow: Smysl; St. Petersburg: Piter, 2003, 860. (In Russ.) Huang C., Wu X., Wang X., He T., Jiang F., Yu J. Exploring the relationships between achievement goals, community identification and online collaborative reflection: a deep learning and bayesian approach. Educational Technology & Society, 2021, 24(3): 210-223. https://www.jstor.org/stable/27032866 Huang C., Wu X., Wang X., He T., Jiang F., Yu J. Exploring the relationships between achievement goals, community identification and online collaborative reflection: a deep learning and bayesian approach. Educational Technology & Society, 2021, 24(3): 210-223. https://www.jstor.org/stable/27032866 Kuhl J. A functional-design approach to motivation and self-regulation: the dynamics of personality systems interactions. Handbook of self-regulation, eds. Boekaerts M., Pintrich P. R., Zeidner M. San Diego: Academic Press, 2000, 111-169. https://doi.org/10.1016/b978-012109890-2/50034-2 Kuhl J. A functional-design approach to motivation and self-regulation: the dynamics of personality systems interactions. Handbook of self-regulation, eds. Boekaerts M., Pintrich P. R., Zeidner M. San Diego: Academic Press, 2000, 111-169. https://doi.org/10.1016/b978-012109890-2/50034-2 Reeve J., Jang H. What teachers say and do to support students’ autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 2006, 98(1): 209-218. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.209 Reeve J., Jang H. What teachers say and do to support students’ autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 2006, 98(1): 209-218. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.209 Vallerand R. Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. Advances in Experimental Social Psychology, 1997, 29: 271-360. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60019-2 Vallerand R. Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. Advances in Experimental Social Psychology, 1997, 29: 271-360. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60019-2 Suman Ch. Implications of extrinsic motivation and mindset in learning. Peer Review Journal, 2023, 1: 43-58. https://doi.org/10.5281/zenodo.8154558 Suman Ch. Implications of extrinsic motivation and mindset in learning. Peer Review Journal, 2023, 1: 43-58. https://doi.org/10.5281/zenodo.8154558 Ibrahim M., Baharun H., Harun H., Othman N. Antecedents of intrinsic motivation, metacognition and their effects on students’ academic performance in fundamental knowledge for matriculation courses. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 2017, 14(2): 211-246. https://doi.org/10.32890/mjli2017.14.2.8 Ibrahim M., Baharun H., Harun H., Othman N. Antecedents of intrinsic motivation, metacognition and their effects on students’ academic performance in fundamental knowledge for matriculation courses. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 2017, 14(2): 211-246. https://doi.org/10.32890/mjli2017.14.2.8 Волкова Е. В., Докучаев Д. А. Импульсивность - рефлексивность и нейроэффективность интеллектуальной деятельности. Экспериментальная психология. 2022. Т. 15. № 2. С. 125-143. https://doi.org/10.17759/exppsy.2022150210 Volkova E. V., Dokuchaev D. A. Impulsivity-reflexivity and neuroefficiency of intellectual activity. Experimental Psychology, 2022, 15(2): 125-143. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/exppsy.2022150210 Gardner H. Multiple intelligences: the theory in practice. New York: Basic Books, 1993, 320. Gardner H. Multiple intelligences: the theory in practice. New York: Basic Books, 1993, 320. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь. М.: Юрайт, 2018. 459 с. https://elibrary.ru/xdurpc Vygotsky L. S. Lectures on psychology: thinking and speech. Moscow: Iurait, 2018, 459. (In Russ.) https://elibrary.ru/xdurpc Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы. М.: Юрайт, 2017. 302 с. https://elibrary.ru/zsxdmd Vygotsky L. S. Developmental psychology: selected works. Moscow: Iurait, 2017, 302. (In Russ.) https://elibrary.ru/zsxdmd Божович Е. Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества. Культурно-историческая психология. 2008. № 4. С. 91-99. https://elibrary.ru/ixlnjj Bozhovich E. D. Zone of proximal development: possibilities and limitations of its diagnosis in terms of indirect cooperation. Cultural-Historical Psychology, 2008, (4): 91-99. (In Russ.) https://elibrary.ru/ixlnjj Туник Е. Е. Тест интеллекта Амтхауэра. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2009. 96 с. Tunik E. E. Amthauer’s intelligence test: data analysis and interpretation. St. Petersburg: Rech, 2009, 96. (In Russ.)