Рассматривается готовность преподавателя вуза к реализации воспитательной деятельности, ее сущность и специфика формирования. Актуальность темы обусловлена потребностью высшей школы в квалифицированных преподавателях, осознающих и понимающих роль воспитательной деятельности в формировании будущих специалистов, владеющих формами и методами воспитательной работы со студентами. Цель – определить структуру готовности преподавателя вуза к реализации воспитательной деятельности, выявить взаимосвязь и взаимодействие структурных элементов, что позволит раскрыть сущность изучаемого феномена и механизм повышения эффективности воспитательной деятельности в вузе. Методологию составили деятельностный и компетентностный подходы, анализ научной литературы и собственный практический опыт в осуществлении воспитательной работы со студентами. В ходе структурно-содержательного анализа определены педагогические ориентиры: цель воспитательной деятельности в вузе, педагогические задачи для достижения цели, профессиональные умения преподавателя вуза, реализуемые в ходе решения педагогических задач. Выявленные профессиональные умения сгруппированы с учетом способа и формы их применения: организаторские, развивающие, гностические, перцептивные, рефлексивные. Изложена авторская позиция в понимании сути готовности преподавателя вуза к реализации воспитательной деятельности, которая рассматривается как готовность преподавателя применять в ходе воспитательного процесса данный комплекс умений и как готовность обогащать и совершенствовать его. Выявленные умения стали основой для определения и описания структуры готовности преподавателя вуза к реализации воспитательной деятельности как целостности практико-ориентированного, мотивационно-ценностного и рефлексивно-целевого компонентов. Сформированность этих компонентов позволяет преподавателю высшей школы организовывать воспитательный процесс и управлять им в соответствии с требованиями современного образования. Выявленная характеристика структурных компонентов готовности преподавателя вуза к реализации воспитательной деятельности позволила определить спектр действий администрации вуза в целом и кафедры в частности для обеспечения положительной динамики воспитательного процесса в вузе. Результаты исследования позволят спланировать и сконструировать механизм формирования и стимулирования положительного развития организаторских, развивающих, гностических, перцептивных и рефлексивных умений на научной основе.