Москва, г. Москва и Московская область, Россия
Москва, Россия
Исследование проходило в условиях формирования новой модели подготовки педагогов-дефектологов. Цель – разработать и впоследствии внедрить критерии, позволяющие связать современные требования, предъявляемые к педагогу-дефектологу, с его профессиональными характеристиками, приобретаемыми в процессе обучения. Во-первых, осуществлялось экспертно-аналитическое оценивание соответствия образовательных программ специального (дефектологического) образования единым требованиям национальной модели подготовки педагогических кадров. Представлены результаты мониторинга 36 педагогических вузов страны, свидетельствующие о подготовке педагогов-дефектологов, о соотношении реализуемых профилей подготовки и соответствии содержания профессиональных программ единым требованиям модульно-распределительного структурирования педагогического образования. Во-вторых, на обсуждение выносится вопрос разработки критериев, направленных на интенсификацию процессов дифференциации в специальном (дефектологическом) образовании. Рассматриваются критерии: оптимального соотношения фундаментального и профессионального знания; модульного проектирования и реализации образовательных программ; ориентации на виды деятельности, предусмотренные профессиональным стандартом «Педагог-дефектолог»; дифференциации профильной подготовки / углубленной специализации; встраивания в программы подготовки траектории формирования исследовательских компетенций педагога-дефектолога; соподчиненности теоретической и практической предметно-методической подготовки; повышения статуса русского языка и литературы, обеспечения развития языковых практик на русском языке; опоры профессионального мышления педагога-дефектолога на знания о природе и механизмах дизонтогенеза; обеспечения единых подходов к результатам формирования социальной ответственности личности, гуманитарных, духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей педагогического образования, готовности к осуществлению воспитательной деятельности и поддержке образовательно-воспитательного потенциала семьи; технологичности. В результате по каждому из этих критериев дано обоснование модульного проектирования профильных программ. Сделан вывод, что критерии, выделенные в работе, позволят создавать образовательные программы, направленные на подготовку квалифицированных кадров в области специального (дефектологического) образования.
профессиональная подготовка, педагог-дефектолог, модернизация специального (дефектологического) образования, пилотный проект, проектирование содержания образовательных программ, критериальный подход
1. Воронин Д. М., Воронина Е. Г., Коротков О. В. Разработка образовательной программы согласно формированию «ядра высшего педагогического образования» и унификации образовательных программ высшего педагогического образования. Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 73-2. С. 57–59. https://elibrary.ru/crrhvq
2. Комарова Ю. А. О модернизации подготовки педагогических кадров в системе высшего образования: традиционная и инновационная парадигмы. Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2020. № 3. С. 18–25. https://doi.org/10.24412/2712-827X-2020-3-18-25
3. Лубков А. В. МПГУ: Ядро педобразования – новые подходы к обучению и развитию талантов. Вестник образования. 2022. № 7. С. 9–13. https://elibrary.ru/lbfenn
4. Сиренко Ю. С. Внедрение «ядра высшего педагогического образования» в перспективах управления, преподавания и методической работы. Наука и школа. 2022. № 4. С. 45–50. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2022-4-45-50
5. Солянкина Л. Е. Практико-ориентированная образовательная среда как детерминант развития профессиональной компетентности будущего специалиста. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. № 11. С. 79–85. https://elibrary.ru/nawqej
6. Заводчиков Д. П., Зеер Э. Ф., Кормильцева М. В., Лопес Е. Г., Мешкова И. В., Мухлынина О. В., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Инновационное профессионально-образовательное пространство человека. Екатеринбург: РГППУ, 2023. 154 с. https://elibrary.ru/pbsmbl
7. Трубина Л. А., Ерохина Е. Л. Содержание и новые формы организации предметно-методической подготовки в условиях внедрения «ядра педагогического образования». Наука и школа. 2022. № 4. С. 34–44. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2022-4-34-44
8. Зволейко Е. В. Тенденции, проблемы и перспективы развития дефектологической науки и практики в Российской Федерации. Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2018. Т. 13. № 2. С. 22–28. https://doi.org/10.21209/2542-0089-2018-13-2-22-28
9. Болотова Е. Л. О фундаментальности предметной подготовки обучающихся по образовательным программам естественнонаучной и математической направленности педагогического вуза. Преподаватель ХХI век. 2019. № 1-1. С. 86–94. https://elibrary.ru/lhjqno
10. Садовников Н. В. Фундаментализация современного образования. Известия пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 782–786. https://elibrary.ru/onhrpn
11. Макарова Н. С. Трансформация дидактики высшей школы. М.: Флинта, 2012. 180 с. https://elibrary.ru/pirbrm
12. Бавина П. А. Структурирование содержания уровневых образовательных программ. Высшее образование в России. 2012. № 2. С. 3–9. https://elibrary.ru/opvvad
13. Марголис А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров. Психологическая наука и образование. 2014. Т. 6. № 2. С. 1–18. https://elibrary.ru/qnlghx
14. Гарёва Т. А. Исторический анализ отечественной системы профессиональной подготовки студентов-дефектологов. Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-1. С. 114–116. https://elibrary.ru/ahkhpn
15. Денисова Р. Р., Никифорова А. В. Из истории высшего дефектологического образования в России. Высшее образование в России. 2012. № 6. С. 134–140. https://elibrary.ru/ozphun
16. Зарин А. П., Ильина С. Ю., Филатова И. А. Развитие системы подготовки учителя-дефектолога в России на рубеже ХХ–ХХI веков. Специальное образование. 2015. № 3. С. 100–114. https://elibrary.ru/smkgsj
17. Лапп Е. А. Формирование исследовательской компетентности будущих дефектологов. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2012. № 4. С. 94–103. https://elibrary.ru/oysgah
18. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Народное образование. 1999. № 10. С. 158–161.
19. Лаврентьева М. А., Гришина О. С. Сущность и структура научно-методического обеспечения профессиональной подготовки дефектологических кадров. Современные наукоемкие технологии. 2024. № 5-2. С. 349–355. https://doi.org/10.17513/snt.40051
20. Алмазова А. А. Профессиональная лингвистическая подготовка учителей-логопедов в системе высшего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2019. 44 с. https://elibrary.ru/diximu
21. Козловская Г. Ю., Маяцкая Н. К., Ходжаян А. Б. Подготовка дефектологов для системы здравоохранения: проблемы и перспективы. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2019. № 4. С. 140–145. https://doi.org/10.37493/2307-907X-2019-73-4-140-145
22. Сажина С. Д. Актуальные проблемы подготовки педагогов в области воспитания. Человек. Культура. Образование. 2022. № 4. С. 132–144. https://doi.org/10.34130/2233-1277-2022-4-132
23. Сажина С. Д., Герцберг М. В. Актуальные проблемы подготовки специалистов специального (дефектологического) образования. Человек. Культура. Образование. 2021. № 4. С. 155–170. https://doi.org/10.34130/2233-1277-2021-4-155
24. Социально-воспитательная деятельность в вузе как условие обеспечения качества подготовки учителя-дефектолога, ред. А. А. Алмазова, В. П. Мерзлякова. М.: МПГУ, 2022. 114 с. https://doi.org/10.31862/9785426311480
25. Алмазова А. А., Адамян Л. И., Вовненко К. Б., Володина А. С., Кроткова А. В., Кулакова Е. В., Лагутина А. В., Любимова М. М., Мерзлякова В. П., Микляева Н. В., Никандрова Т. С., Новикова Т. Н., Тушева Е. С., Шпицберг И. Л. Методические рекомендации по реализации новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». М.: МПГУ, 2022. 132 с. https://doi.org/10.31862/9785426311473
